点亮绿荫杯 •长征赵丹丹•语文——拱墅区第八届“运河赛课节”活动(十)

又是一年赛课节。新苗和绿荫同时点亮长征中学的讲台。——教科室  方虹

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我看语文教学

那么多年混迹在语文教学的第一线,始终不厌不倦,大约是得益于学科的特点吧。它有理性的部分,比如怎么遣词造句、谋篇布局,才能恰如其分表达所思所想;它也有感性的地方,好像如何臧否人物、针砭时弊,反观的其实是你自己的心性和追求。外部世界瞬息万变,内心若不枯竭,则语文教学不倦。

所以,在谈教学理念和方法论之前,保持好自己的一颗“好奇心”,保护好一种“言说的欲望”,拥有开放的心态更为重要吧。

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我做教学设计

“对话教学”一直是我上课的模式,这次也不例外。之所以喜欢“对话”,是因为这环节会有思维的流动和碰撞,它可以发生在文本、编者、读者之间。每个参与对话的个体带有各自鲜活的经验,感悟的角度千差万别。当他投入到话题的讨论中,表达和倾听变得极为自然。于是,在各路碰撞下,思维打破原有的认知,升华到新的起点。我每每醉心于这样的交流,同学们似乎也很享受“对话”的气场,教室里我们,彼此尊重,平等而自由。

《品质》是有深度的小说,我的兴趣点在于作家的“主观意图”及“我们在当下,如何自处”的问题。在教学设计上,我是大胆又自信的:我没有教案,只想好了“起于质疑—升于对话”的方向。我知道我会追逐学生的思维而聚焦讨论的方向,我不想控制,只想把自己交给现场。课前猜测同学们的批注大多会集中在“人物的品评”及“情节的处理”上,想过要尽量引导孩子“让人物在环境中,贴着情节走”去把握主题。

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事实证明,我多虑了。学生的“审美趣味”一点不比我逊色:对于人物悲剧性命运的成因,他们有综合完善的思考,并且借由语言条理清晰地表述出来。而探究结果的给出,是一个团队集体力量的呈现,是互相“补充”和“补刀”的综合。如果说,这堂课是成功的,那么,这一点是我甚为得意的地方,也可能是大家意犹未尽之处。

其实,我还想说,设计是源于“理念”的,而“理念”是植根于“人”的。我不相信倾注了尊重、自由、平等和爱的氛围里,会出现暮气沉沉的迹象。

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我有教学反思                                                                            

如果我说,这堂课,我没有遗憾,会不会狂妄?

虽然,小说立意才“对话”到了“半山腰”,真正的高潮未来,铃声却已响。

作为一堂“公开课”,课堂的“节奏”若是更加紧凑,面上的呈现可能会更精彩,但是我不遗憾。因为,课永远“指向”学生,他愿参与,他有收获,才是老师真正的精彩。我还有大把的时间,去收获日常的“精彩”,所以,反思不会停,遗憾真没有。

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同行评价

一篇《品质》,上得十分有品质。作为一篇短篇小说,赵老师没有从传统的小说三要素:人物、情节、环境进行分析,而是完全将主动权、探索权交给学生,让他们谈感想、解疑惑。而在解疑惑的过程中,逐渐引出文章想要表达的中心思想,作为一个指导者,赵老师可谓是不按章法,一切却又在章法之中。围绕主人公格拉斯之死,赵老师让学生从读者、作者、新店主三个角度来畅谈对这个结局的感受,一个结局、三个角度,又引出了广阔且深刻的社会风俗、人情、社会矛盾,引人深思。——青年教师 刘露

 这是一堂“学生的”语文课,不是“老师的”语文课。赵老师的课堂完全以学生为主体,问题、分析、答案都由学生自主生发,加之赵老师极强的课堂把控能力,让整个课堂充满着思维的跳动和思想的火花。 “我要努力将课堂还给学生!”这是我听完赵老师的《品质》后默默警示自己的话。——青年教师 杨鹏妃

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赵老师的课堂是有温度的,不压抑,很舒服,让人意犹未尽。她对课堂的驾驭能力值得学习。把课堂交给学生,让学生说出疑惑、交流感受,充分尊重学生言说的自由,慢慢的,学生自己也就走进了人物的内心世界,也就领会到了“品质”的可贵;但她又不是没有原则地把课堂交给学生,引导学生紧紧贴合文本,抓住人物语言,触摸人物思想脉搏,走进人物灵魂深处。这样的课堂真正是语文的课堂,这样的师生关系真正是和谐共生的师生关系,这样的语文教学真正是我心中努力追寻的语文教学。做赵丹丹老师的学生,大概很幸福吧!——青年教师 龙志坚

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文:赵丹丹 青年教师

图:吴中梁

杭州市长征中学

2018年5月9日

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